小海是一位快要就讀國小一年級的小男生，他的姊姊帶小海來參加兒童藝術治療團體，小海顯得很害羞，緊跟在姊姊的身邊，看著姊姊正在進行的創作。
我問小海想不想一起來做點什麼？小海看我一眼後立刻轉頭看著姊姊的創作，一句話也不說。姊姊告訴我小海在家中不大說話，也不大理會別人，不過小海還算喜歡畫畫，他經常畫恐龍。姊姊同時也問小海是否要畫畫？但是小海仍然不回答。我拿了一張圖畫紙及一盒蠟筆到小海的面前，告訴小海如果想畫畫，可以自己拿起來，不然，在旁邊看著姊姊創作也可以。小海輕輕地望了我一眼。
過一會兒，我再度走到姊弟的旁邊，看看姊姊的創作，也看著小海。姊姊催促著小海說：「拿起蠟筆，你很會畫的，快拿起畫筆！」小海看著姊姊，看著蠟筆，也看看我。我感受到姊姊的著急，她希望小海可以快點畫畫。我告訴姊姊不必催小海，小海想畫時就會畫。
對一個即將讀小一的兒童來說，小海顯得不大容易與別人建立關係。
我對小海說：「你喜歡恐龍呀！我們也許來創造一個恐龍的樂園。」小海這回看我的時間較長了一些。
「我可以在這紙上畫一些草嗎？我想，恐龍可能需要一些草。」我說。小海看著我一下子後輕輕地點一下頭。
我在紙上用綠色畫了一些草，邊畫邊說：「恐龍需要草，草原可以讓恐龍感到舒服。」小海看著我畫草，沒說半句話。我接著問：「我可以在這裡(草的旁邊)畫一個湖泊嗎？我想，恐龍可能需要喝水。」小海點了頭。我拿起藍色畫了小湖泊，說：「現在恐龍有草原也有水可以喝了，只等恐龍們一起來這裡建立牠們的樂園。」小海微笑著，我則起身移到離姊弟約1公尺遠的地方。
再過一會兒，小海仍然沒有說話，也沒有畫，但可以看到他手上拿著一枝綠色的蠟筆遲遲不下筆。我移身過來，對小海說：「不用怕，這個草原很安全。讓我來為草原加個防護罩！」我用手以小海為圓心含括了畫紙，在他的周圍繞了三圈，再用手在畫紙的旁邊做出一個由地面向上昇起的手勢，說：「這是我們的防護罩，可以保護著我們，也保護著草原，保護著恐龍。沒有人可以進入防護罩，也沒有人可以看見防護罩，沒有人可以看到小海正在畫恐龍，恐龍很安全！小海也很安全！」隨後我再移身到離小海約1公尺外的地方。
我看見小海開始畫下了他的第一隻恐龍，就在草原上。
再過一會兒，我靠近小海說：「我可以畫一個山洞嗎？山洞也許可以當恐龍的家，或者是恐龍躲藏的地方？」小海點點頭。我隨即畫了小山坡和一個山洞，山上有草，山邊有2棵和山接近高的樹，然後離開。
遠遠地，我看見小海在樹上畫了一隻翼龍，嘴上叨著一隻藍色小魚。
我拿了麵粉揉成的麵團到小海旁，用手捏了一隻沒有腳的小動物(類似恐龍)，然後拿著這隻小恐龍在畫紙(草原)上移動，自言自語說：「我想要找個地方休息。」走到山洞時，我問小海可以在這山洞休息嗎？小海點頭。隨後我把剩下的麵團拿到小海面前，告訴小海如果想要的話，這些麵團可以給他。
我看見小海開始捏著麵團，慢慢地，小心地，他捏出了一隻恐龍，小腳也捏出來，非常精細，放在草原旁。
「你捏出了一隻好棒的恐龍，還有腳耶！」我走過來對著小海說。小海把恐龍拿起來讓我可以看到恐龍的腹部，這真是一隻非常精緻的恐龍。於是我也拿起了原先我做的那隻恐龍讓小海看，同時說：「這隻恐龍沒有腳，只能用肚子走，這樣子肚子也許會不舒服，小海可以幫牠照顧一下，或者加上腳嗎？」小海接了過去，開始改造這隻恐龍。
同時間，我拿了一點點麵團，捏了一小粒橢圓形說：「這是恐龍蛋，不知要放在哪？」小海把恐龍蛋接過去放在畫面上手繪的其中一隻恐龍的肚子下，看起來蛋正被這隻恐龍保護著。我指著那隻恐龍說：「這隻恐龍保護著蛋，不知道牠是媽媽？還是爸爸？」
「媽媽！」小海輕輕地說。這是小海第一次開口。
小海把我給他的那隻恐龍和他做的恐龍一起移到山洞裡，嘴巴輕輕地自言自語著，看起來表情是快樂的。
小海的姊姊很開心地對我說：「老師！你是小海的第一個朋友！他從來沒有和外人說過話，通常是不理別人，連家人也不大理。」我可以感受到姊姊真的非常高興。
稍後，他開始可以回應我對他或團體說的一些話，以一種肯定、有力的語氣回應。他也開始主動問我一些媒材及創作上的問題，我想，小海以前不是不與別人互動，而可能是覺得還不夠安全吧？
我總覺得進行藝術治療時急不得，尤其對象是兒童青少年時，他們經常是有許多表達及互動上的困難。
